No puedo imaginar nada más significativo que ser docente.
No puedo imaginar nada más significativo que ser docente.
Ese deseo de hacer las cosas de otra manera fue lo que la llevó a Mentimeter. Una colega le presentó la herramienta hace casi ocho años. «Me enganchó al instante. Pensé: vaya, esto es increíble. Para mí fue el comienzo de una nueva era de la enseñanza.»
Lo que resonó de inmediato fue el anonimato. «Muchas veces, los estudiantes dicen: 'Tengo una pregunta estúpida.' Eso es justo lo que quiero eliminar, porque no hay preguntas estúpidas.»
Al permitir que los estudiantes respondan desde sus móviles, Sandra reduce la barrera para participar. Utiliza nubes de palabras para abrir nuevos temas, preguntas de opción múltiple para verificar conocimientos previos y cuestionarios rápidos para comprobar si algo ha calado de verdad.
Si los resultados muestran confusión, no sigue adelante.
«Si no lo han entendido, lo explico de otra manera», dice. «Es una cuestión de mentalidad. Todavía no lo has comprendido.»
Esa pequeña palabra, todavía, tiene mucho peso.
Cuando los estudiantes dicen «No se me da bien la matemática», ella lo reformula: «Todavía no se te da bien la matemática todavía.»
«Cometer errores duele, pero es necesario para aprender.»
Al convertir las presentaciones en conversaciones, Sandra mantiene la atención en el aula y profundiza el conocimiento al mismo tiempo. Los estudiantes no son oyentes pasivos. Son participantes activos en su propio aprendizaje.
Para Sandra, el compromiso no consiste solo en hacer preguntas. También consiste en escuchar. Al final de cada curso, recoge retroalimentación. Aunque no sea obligatorio.
Ese deseo de hacer las cosas de otra manera fue lo que la llevó a Mentimeter. Una colega le presentó la herramienta hace casi ocho años. «Me enganchó al instante. Pensé: vaya, esto es increíble. Para mí fue el comienzo de una nueva era de la enseñanza.»
Lo que resonó de inmediato fue el anonimato. «Muchas veces, los estudiantes dicen: 'Tengo una pregunta estúpida.' Eso es justo lo que quiero eliminar, porque no hay preguntas estúpidas.»
Al permitir que los estudiantes respondan desde sus móviles, Sandra reduce la barrera para participar. Utiliza nubes de palabras para abrir nuevos temas, preguntas de opción múltiple para verificar conocimientos previos y cuestionarios rápidos para comprobar si algo ha calado de verdad.
Si los resultados muestran confusión, no sigue adelante.
«Si no lo han entendido, lo explico de otra manera», dice. «Es una cuestión de mentalidad. Todavía no lo has comprendido.»
Esa pequeña palabra, todavía, tiene mucho peso.
Cuando los estudiantes dicen «No se me da bien la matemática», ella lo reformula: «Todavía no se te da bien la matemática todavía.»
«Cometer errores duele, pero es necesario para aprender.»
Al convertir las presentaciones en conversaciones, Sandra mantiene la atención en el aula y profundiza el conocimiento al mismo tiempo. Los estudiantes no son oyentes pasivos. Son participantes activos en su propio aprendizaje.
Para Sandra, el compromiso no consiste solo en hacer preguntas. También consiste en escuchar. Al final de cada curso, recoge retroalimentación. Aunque no sea obligatorio.
En 2009, era investigadora posdoctoral. Tímida por naturaleza y más cómoda realizando experimentos en una pequeña oficina, enseñar le parecía una obligación. Algo necesario para su carrera.
Luego impartió su primer curso de métodos de investigación. «Me enganchó», dice. «Desde ese día supe que era algo que realmente quería impulsar. La enseñanza se convirtió en algo más interesante para mí que la propia investigación.»
Hoy Sandra enseña psicología empresarial en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Westfalia, abarcando estadística, métodos de investigación empírica, neuropsicología, comunicación y coaching. Cuando habla de su trabajo, raramente empieza por el plan de estudios. Empieza por el propósito.
«No puedo imaginar nada más significativo que ser profesora. Especialmente ahora, cuando vivimos en un mundo lleno de noticias falsas. Ser una pequeña parte de la lucha contra eso se siente tan importante», añade.
Para Sandra, enseñar no consiste en transmitir información. Consiste en moldear cómo piensan las personas y cómo se ven a sí mismas en el proceso de aprendizaje. Por eso le apasiona construir un sentido de pertenencia en su aula.
«Desde un punto de vista psicológico, que un estudiante sienta sentido de pertenencia en el aula es una condición básica para la motivación intrínseca y una mayor capacidad de aprendizaje», explica Sandra.
Si los estudiantes sienten que pertenecen al espacio, son más propensos a participar, hacer preguntas y asumir riesgos intelectuales. Y es entonces cuando comienza el aprendizaje real.
En 2009, era investigadora posdoctoral. Tímida por naturaleza y más cómoda realizando experimentos en una pequeña oficina, enseñar le parecía una obligación. Algo necesario para su carrera.
Luego impartió su primer curso de métodos de investigación. «Me enganchó», dice. «Desde ese día supe que era algo que realmente quería impulsar. La enseñanza se convirtió en algo más interesante para mí que la propia investigación.»
Hoy Sandra enseña psicología empresarial en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Westfalia, abarcando estadística, métodos de investigación empírica, neuropsicología, comunicación y coaching. Cuando habla de su trabajo, raramente empieza por el plan de estudios. Empieza por el propósito.
«No puedo imaginar nada más significativo que ser profesora. Especialmente ahora, cuando vivimos en un mundo lleno de noticias falsas. Ser una pequeña parte de la lucha contra eso se siente tan importante», añade.
Para Sandra, enseñar no consiste en transmitir información. Consiste en moldear cómo piensan las personas y cómo se ven a sí mismas en el proceso de aprendizaje. Por eso le apasiona construir un sentido de pertenencia en su aula.
«Desde un punto de vista psicológico, que un estudiante sienta sentido de pertenencia en el aula es una condición básica para la motivación intrínseca y una mayor capacidad de aprendizaje», explica Sandra.
Si los estudiantes sienten que pertenecen al espacio, son más propensos a participar, hacer preguntas y asumir riesgos intelectuales. Y es entonces cuando comienza el aprendizaje real.
Sandra recuerda lo que se sentía estar sentada en un gran auditorio.
«Por mi propia experiencia, sé lo que se siente estar en una sala con 100 personas y simplemente no tener la oportunidad de hacer una pregunta.»
Ese recuerdo moldeó el tipo de profesora que quería ser: «Simplemente quiero hacerlo de otra manera.»
Sandra recuerda lo que se sentía estar sentada en un gran auditorio.
«Por mi propia experiencia, sé lo que se siente estar en una sala con 100 personas y simplemente no tener la oportunidad de hacer una pregunta.»
Ese recuerdo moldeó el tipo de profesora que quería ser: «Simplemente quiero hacerlo de otra manera.»
«La retroalimentación es fundamental», dice. «Toda persona que desempeña su trabajo necesita saber si lo está haciendo bien o no.»
Puede resultar incómodo. Los comentarios críticos perduran. Pero ella ve la retroalimentación como una oportunidad para descubrir puntos ciegos y mejorar.
También comparte reflexiones anónimas de cohortes anteriores, recogidas en Mentimeter, al inicio de cada semestre. En lugar de escuchar las expectativas solo de ella, los estudiantes ven consejos honestos de sus compañeros, lo que lo hace más creíble y más humano.
Más allá de las herramientas y técnicas, la filosofía de Sandra es sencilla.
Intenta aprenderse los nombres de sus estudiantes. Reserva los últimos diez minutos de cada clase para conversaciones más pequeñas. Invita a hacer preguntas y trata las respuestas equivocadas como escalones, no como fracasos.
«Todavía recuerdo a los profesores que me dieron esa sensación de “Tú importas, y quiero ayudarte a tener éxito”. Y también recuerdo a los demás.»
Ese recuerdo la guía.
En un sistema a menudo centrado en las notas y el rendimiento, Sandra se centra en las personas. Estudiantes que están ganando confianza. Estudiantes que están formando su identidad profesional. Estudiantes que necesitan tanto ánimo como información.
«Nunca deberíamos olvidar que todos somos humanos y necesitamos algún tipo de ánimo», dice.
Al liderar con curiosidad y crear espacio para cada voz, Sandra convierte las conferencias en conversaciones. Y al hacerlo, crea algo aún más poderoso que el compromiso. Crea pertenencia.
«La retroalimentación es fundamental», dice. «Toda persona que desempeña su trabajo necesita saber si lo está haciendo bien o no.»
Puede resultar incómodo. Los comentarios críticos perduran. Pero ella ve la retroalimentación como una oportunidad para descubrir puntos ciegos y mejorar.
También comparte reflexiones anónimas de cohortes anteriores, recogidas en Mentimeter, al inicio de cada semestre. En lugar de escuchar las expectativas solo de ella, los estudiantes ven consejos honestos de sus compañeros, lo que lo hace más creíble y más humano.
Más allá de las herramientas y técnicas, la filosofía de Sandra es sencilla.
Intenta aprenderse los nombres de sus estudiantes. Reserva los últimos diez minutos de cada clase para conversaciones más pequeñas. Invita a hacer preguntas y trata las respuestas equivocadas como escalones, no como fracasos.
«Todavía recuerdo a los profesores que me dieron esa sensación de “Tú importas, y quiero ayudarte a tener éxito”. Y también recuerdo a los demás.»
Ese recuerdo la guía.
En un sistema a menudo centrado en las notas y el rendimiento, Sandra se centra en las personas. Estudiantes que están ganando confianza. Estudiantes que están formando su identidad profesional. Estudiantes que necesitan tanto ánimo como información.
«Nunca deberíamos olvidar que todos somos humanos y necesitamos algún tipo de ánimo», dice.
Al liderar con curiosidad y crear espacio para cada voz, Sandra convierte las conferencias en conversaciones. Y al hacerlo, crea algo aún más poderoso que el compromiso. Crea pertenencia.