Im Jahr 2009 war sie Post-Doktorandin. Von Natur aus schüchtern und wohler bei Experimenten in einem kleinen Büro fühlte sich das Unterrichten wie eine Pflicht an. Etwas, das für ihre Karriere notwendig war.
Dann hielt sie ihren ersten Kurs in Forschungsmethoden. „Ich war sofort begeistert“, sagt sie. „Von diesem Tag an wusste ich, dass ich das wirklich voranbringen wollte. Das Unterrichten wurde für mich interessanter als die Forschung selbst.“
Heute unterrichtet Sandra Wirtschaftspsychologie an der Westfälischen Hochschule und deckt dabei Statistik, empirische Forschungsmethoden, Neuropsychologie, Kommunikation und Coaching ab. Wenn sie über ihre Arbeit spricht, beginnt sie selten mit dem Lehrplan. Sie beginnt mit dem Sinn.
„Ich kann mir nichts Sinnvolleres vorstellen als Lehrerin zu sein. Besonders jetzt, wo wir in einer Welt voller Fake News leben. Ein kleiner Teil dieses Kampfes zu sein, fühlt sich so wichtig an“, fügt sie hinzu.
Für Sandra geht es beim Unterrichten nicht darum, Informationen zu vermitteln. Es geht darum, zu formen, wie Menschen denken und wie sie sich im Lernprozess sehen. Deshalb liegt ihr das Gefühl der Zugehörigkeit in ihrem Unterricht am Herzen.
„Aus psychologischer Sicht ist das Gefühl der Zugehörigkeit im Unterrichtsraum eine Grundvoraussetzung für intrinsische Motivation und gesteigerte Lernfähigkeit“, erklärt Sandra.
Wenn Schülerinnen und Schüler das Gefühl haben, dazuzugehören, sind sie eher bereit, sich zu engagieren, Fragen zu stellen und intellektuelle Risiken einzugehen. Und dann beginnt echtes Lernen.
Sandra erinnert sich noch, wie es sich anfühlte, selbst in einem großen Hörsaal zu sitzen.
„Aus eigener Erfahrung weiß ich, wie es sich anfühlt, in einem Raum mit 100 Menschen zu sein und einfach keine Möglichkeit zu haben, eine Frage zu stellen.“
Diese Erinnerung hat die Art von Lehrerin geprägt, die sie werden wollte: „Ich möchte es einfach anders machen.“
Ich kann mir kaum etwas Sinnvolleres vorstellen als Lehrkraft zu sein.
Diese Bereitschaft, es anders zu machen, führte sie zu Mentimeter. Eine Kollegin stellte ihr das Tool vor fast acht Jahren vor. „Ich war sofort begeistert. Ich dachte: Wow, das ist großartig. Für mich war das der Beginn einer neuen Ära des Unterrichtens.“
Was sie sofort angesprochen hat, war die Anonymität. „Schülerinnen und Schüler sagen oft: ‚Ich hab eine blöde Frage.‘ Genau das möchte ich abschaffen, denn es gibt keine blöden Fragen.“
Indem Schülerinnen und Schüler über ihr Smartphone antworten können, senkt Sandra die Hemmschwelle zur Beteiligung. Sie nutzt Wortwolken, um neue Themen zu eröffnen, Multiple-Choice-Fragen zur Überprüfung von Vorwissen und kurze Quizze, um zu sehen, ob etwas wirklich angekommen ist.
Wenn die Ergebnisse Verwirrung zeigen, macht sie nicht einfach weiter.
„Wenn sie es nicht verstanden haben, erkläre ich es auf eine andere Weise“, sagt sie. „Es ist eine Frage der Einstellung. Du hast es noch nicht verstanden.“
Dieses kleine Wort, noch, hat Gewicht.
Wenn Schülerinnen und Schüler sagen: „Ich kann kein Mathe“, formuliert sie es um: „Du bist noch nicht gut in Mathe.“
„Fehler zu machen tut weh, aber es ist notwendig für das Lernen.“
Indem sie Präsentationen in Gespräche verwandelt, behält Sandra die Aufmerksamkeit im Raum und vertieft gleichzeitig das Wissen. Schülerinnen und Schüler sind keine passiven Zuhörenden. Sie sind aktive Teilnehmende in ihrem eigenen Lernprozess.
Engagement bedeutet für Sandra nicht nur, Fragen zu stellen. Es geht auch darum, zuzuhören. Am Ende jedes Kurses sammelt sie Feedback – auch wenn es nicht verpflichtend ist.
„Feedback ist entscheidend“, sagt sie. „Alle, die ihren Job machen, müssen wissen, ob sie ihn gut machen oder nicht.“
Das kann unangenehm sein. Kritische Kommentare bleiben im Gedächtnis. Aber sie sieht Feedback als Möglichkeit, blinde Flecken aufzudecken und sich zu verbessern.
Zu Beginn jedes neuen Semesters teilt sie außerdem anonyme Reflexionen früherer Jahrgänge, die in Mentimeter gesammelt wurden. Statt Erwartungen nur von ihr zu hören, sehen die Studierenden ehrliche Ratschläge ihrer Kommilitoninnen und Kommilitonen – glaubwürdiger und menschlicher.
Jenseits von Tools und Methoden ist Sandras Philosophie einfach.
Sie versucht, sich die Namen ihrer Studierenden zu merken. Sie reserviert die letzten zehn Minuten jeder Vorlesung für kleinere Gespräche. Sie lädt zu Fragen ein und behandelt falsche Antworten als Trittsteine, nicht als Misserfolge.
„Ich erinnere mich noch an die Professorinnen und Professoren, die mir dieses Gefühl gegeben haben: ‚Du zählst, und ich möchte dir helfen, erfolgreich zu sein.‘ An die anderen erinnere ich mich auch.“
Diese Erinnerung leitet sie.
In einem System, das oft auf Noten und Leistung ausgerichtet ist, richtet Sandra ihren Fokus auf Menschen. Studierende, die Selbstvertrauen aufbauen. Studierende, die ihre berufliche Identität formen. Studierende, die genauso viel Ermutigung brauchen wie Information.
„Wir sollten nie vergessen, dass wir alle Menschen sind und eine gewisse Art von Ermutigung brauchen“, sagt sie.
Indem sie mit Neugier vorangeht und Raum für jede Stimme schafft, verwandelt Sandra Vorlesungen in Gespräche. Und damit schafft sie etwas noch Kraftvolleres als Engagement. Sie schafft Zugehörigkeit.
Im Jahr 2009 war sie Post-Doktorandin. Von Natur aus schüchtern und wohler bei Experimenten in einem kleinen Büro fühlte sich das Unterrichten wie eine Pflicht an. Etwas, das für ihre Karriere notwendig war.
Dann hielt sie ihren ersten Kurs in Forschungsmethoden. „Ich war sofort begeistert“, sagt sie. „Von diesem Tag an wusste ich, dass ich das wirklich voranbringen wollte. Das Unterrichten wurde für mich interessanter als die Forschung selbst.“
Heute unterrichtet Sandra Wirtschaftspsychologie an der Westfälischen Hochschule und deckt dabei Statistik, empirische Forschungsmethoden, Neuropsychologie, Kommunikation und Coaching ab. Wenn sie über ihre Arbeit spricht, beginnt sie selten mit dem Lehrplan. Sie beginnt mit dem Sinn.
„Ich kann mir nichts Sinnvolleres vorstellen als Lehrerin zu sein. Besonders jetzt, wo wir in einer Welt voller Fake News leben. Ein kleiner Teil dieses Kampfes zu sein, fühlt sich so wichtig an“, fügt sie hinzu.
Für Sandra geht es beim Unterrichten nicht darum, Informationen zu vermitteln. Es geht darum, zu formen, wie Menschen denken und wie sie sich im Lernprozess sehen. Deshalb liegt ihr das Gefühl der Zugehörigkeit in ihrem Unterricht am Herzen.
„Aus psychologischer Sicht ist das Gefühl der Zugehörigkeit im Unterrichtsraum eine Grundvoraussetzung für intrinsische Motivation und gesteigerte Lernfähigkeit“, erklärt Sandra.
Wenn Schülerinnen und Schüler das Gefühl haben, dazuzugehören, sind sie eher bereit, sich zu engagieren, Fragen zu stellen und intellektuelle Risiken einzugehen. Und dann beginnt echtes Lernen.
Sandra erinnert sich noch, wie es sich anfühlte, selbst in einem großen Hörsaal zu sitzen.
„Aus eigener Erfahrung weiß ich, wie es sich anfühlt, in einem Raum mit 100 Menschen zu sein und einfach keine Möglichkeit zu haben, eine Frage zu stellen.“
Diese Erinnerung hat die Art von Lehrerin geprägt, die sie werden wollte: „Ich möchte es einfach anders machen.“
Ich kann mir kaum etwas Sinnvolleres vorstellen als Lehrkraft zu sein.
Diese Bereitschaft, es anders zu machen, führte sie zu Mentimeter. Eine Kollegin stellte ihr das Tool vor fast acht Jahren vor. „Ich war sofort begeistert. Ich dachte: Wow, das ist großartig. Für mich war das der Beginn einer neuen Ära des Unterrichtens.“
Was sie sofort angesprochen hat, war die Anonymität. „Schülerinnen und Schüler sagen oft: ‚Ich hab eine blöde Frage.‘ Genau das möchte ich abschaffen, denn es gibt keine blöden Fragen.“
Indem Schülerinnen und Schüler über ihr Smartphone antworten können, senkt Sandra die Hemmschwelle zur Beteiligung. Sie nutzt Wortwolken, um neue Themen zu eröffnen, Multiple-Choice-Fragen zur Überprüfung von Vorwissen und kurze Quizze, um zu sehen, ob etwas wirklich angekommen ist.
Wenn die Ergebnisse Verwirrung zeigen, macht sie nicht einfach weiter.
„Wenn sie es nicht verstanden haben, erkläre ich es auf eine andere Weise“, sagt sie. „Es ist eine Frage der Einstellung. Du hast es noch nicht verstanden.“
Dieses kleine Wort, noch, hat Gewicht.
Wenn Schülerinnen und Schüler sagen: „Ich kann kein Mathe“, formuliert sie es um: „Du bist noch nicht gut in Mathe.“
„Fehler zu machen tut weh, aber es ist notwendig für das Lernen.“
Indem sie Präsentationen in Gespräche verwandelt, behält Sandra die Aufmerksamkeit im Raum und vertieft gleichzeitig das Wissen. Schülerinnen und Schüler sind keine passiven Zuhörenden. Sie sind aktive Teilnehmende in ihrem eigenen Lernprozess.
Engagement bedeutet für Sandra nicht nur, Fragen zu stellen. Es geht auch darum, zuzuhören. Am Ende jedes Kurses sammelt sie Feedback – auch wenn es nicht verpflichtend ist.
„Feedback ist entscheidend“, sagt sie. „Alle, die ihren Job machen, müssen wissen, ob sie ihn gut machen oder nicht.“
Das kann unangenehm sein. Kritische Kommentare bleiben im Gedächtnis. Aber sie sieht Feedback als Möglichkeit, blinde Flecken aufzudecken und sich zu verbessern.
Zu Beginn jedes neuen Semesters teilt sie außerdem anonyme Reflexionen früherer Jahrgänge, die in Mentimeter gesammelt wurden. Statt Erwartungen nur von ihr zu hören, sehen die Studierenden ehrliche Ratschläge ihrer Kommilitoninnen und Kommilitonen – glaubwürdiger und menschlicher.
Jenseits von Tools und Methoden ist Sandras Philosophie einfach.
Sie versucht, sich die Namen ihrer Studierenden zu merken. Sie reserviert die letzten zehn Minuten jeder Vorlesung für kleinere Gespräche. Sie lädt zu Fragen ein und behandelt falsche Antworten als Trittsteine, nicht als Misserfolge.
„Ich erinnere mich noch an die Professorinnen und Professoren, die mir dieses Gefühl gegeben haben: ‚Du zählst, und ich möchte dir helfen, erfolgreich zu sein.‘ An die anderen erinnere ich mich auch.“
Diese Erinnerung leitet sie.
In einem System, das oft auf Noten und Leistung ausgerichtet ist, richtet Sandra ihren Fokus auf Menschen. Studierende, die Selbstvertrauen aufbauen. Studierende, die ihre berufliche Identität formen. Studierende, die genauso viel Ermutigung brauchen wie Information.
„Wir sollten nie vergessen, dass wir alle Menschen sind und eine gewisse Art von Ermutigung brauchen“, sagt sie.
Indem sie mit Neugier vorangeht und Raum für jede Stimme schafft, verwandelt Sandra Vorlesungen in Gespräche. Und damit schafft sie etwas noch Kraftvolleres als Engagement. Sie schafft Zugehörigkeit.