Studierende zu kritischem und kreativem Denken anregen
Der Wandel von klassischer Vorlesung zu einem dynamischen, studierendengesteuerten Modell – gestützt auf Flipped-Classroom-Ansatz und Peer-to-Peer-Interaktion.
Klein anfangen. Du musst nicht alles umkrempeln. Wandle einfach eine Vorlesung in eine Gruppenaktivität um.
Klein anfangen. Du musst nicht alles umkrempeln. Wandle einfach eine Vorlesung in eine Gruppenaktivität um.
Georgia nutzt außerdem, was sie „Du bist“-Fragen nennt – szenariobasierte Impulse, bei denen Studierende in reale Rollen schlüpfen und ihr Wissen im jeweiligen Kontext anwenden. Diese Fragen beginnen mit einer Situation, wie unten dargestellt.
Anweisungen für eine „Du bist“-Übung im Hörsaal.
Diese Art des angewandten Denkens hilft den Studierenden, über die Theorie hinauszugehen. „Auch wenn sie dieses genaue Szenario noch nie gesehen haben, greifen sie auf alles zurück, was wir behandelt haben, und wenden es in einem neuen Kontext an“, sagt sie.
Auch wenn die Übung weiterhin im Hörsaal stattfindet, sieht Georgia sie als eine wirkungsvolle Brücke zwischen akademischem Inhalt und realer Anwendung. „Näher an die Praxis kommen wir, ohne den Hörsaal zu verlassen, kaum heran.“
Georgias Ansatz basiert auf der sozialen Lerntheorie, insbesondere den Arbeiten von Albert Bandura. Ihr Modell ist einfach und wirksam: vormachen, Rollenspiel, Feedback geben, dann verallgemeinern.
„Die Art, wie ich unterrichte, basiert auf Banduras sozialer Lerntheorie. Zuerst macht man es vor, dann lässt man die Studierenden Rollenspiele durchführen, gibt ihnen Leistungsfeedback und schließt mit Generalisierungstraining ab.“
Sie beginnt damit, selbst ein Verhalten oder einen Denkprozess vorzumachen. Dann übernehmen die Studierenden abwechselnd Rollenspiele mit unterschiedlichen Reaktionen auf ein gegebenes Szenario. „In einer Sitzung sehen sie nicht nur meine Version. Sie sehen bis zu neun weitere Herangehensweisen an dieselbe Situation“, sagt Georgia.
Das gibt den Studierenden Einblick in eine breite Palette von Kommunikationsstilen, Problemlösungsstrategien und Interpretationen. Dieser Ansatz bereitet sie nicht nur aufs Auswendiglernen vor, sondern darauf, sich anzupassen und kreativ zu reagieren.
Indem sie ihren Hörsaal umdreht, Engagement spielerisch gestaltet und ihren Unterricht in der sozialen Lerntheorie verankert, hat Georgia eine Umgebung geschaffen, in der Studierende Wissen nicht nur aufnehmen, sondern diskutieren und anwenden. „Manchmal verbringen wir 20 Minuten mit einer einzigen Frage“, sagt Georgia. „Und die Klarheit in diesen Gesprächen? Weitaus besser als eine Vorlesung.“
Sie hat einen deutlichen Wandel in der Hörsaal-Dynamik und die Entwicklung von Fähigkeiten für den Arbeitsmarkt beobachtet.
„Früher zeigten vielleicht 10 % der Studierenden Führungsqualitäten. Jetzt sind es 50 %. Studierende äußern sich, leiten Diskussionen und erklären ihre Überlegungen. Das ist unglaublich. Das sind die Fähigkeiten, die sie am Arbeitsplatz brauchen werden.“
Mentimeter hilft außerdem, introvertierte Studierende zu unterstützen. Durch Reflexionen und anonyme Umfragen können sie sich auf eine Weise einbringen, die sich sicher anfühlt. „Nicht alle zeigen ihr Lernen auf dieselbe Weise. Aber die Ergebnisse? Die sind da.“
„Unsere Unterrichtsaktivitäten und das Mentimeter-Trivia helfen den Studierenden, das Gelernte anzuwenden. Sie kennen den Stoff sehr gut. Die durchschnittlichen Testergebnisse sind im Vergleich zu vorherigen Semestern gestiegen.“
Für Lehrende, die neugierig sind, wie sie beginnen können, hat Georgia einen einfachen Rat:
„Fangen Sie klein an. Sie müssen nicht alles umkrempeln. Verwandeln Sie einfach eine Vorlesung in eine Teamaktivität. Sobald Sie das Engagement, das Lernen, die Begeisterung sehen – werden Sie mehr wollen.“
Der Wandel erfordert Aufwand. Aber wie sie es ausdrückt: „Auf lange Sicht ist es weniger Arbeit und weitaus nützlicher für die Studierenden. Der Aufwand lohnt sich auf jeden Fall.“
„Mit Mentimeter kann ich festigen, was Studierende zu Hause gelernt haben. Wir gehen durch Interaktion, Spiele und Diskussion tiefer in den Stoff ein. Es geht darum, wie sie lernen, nicht nur, was sie lernen.“
Georgia nutzt außerdem, was sie „Du bist“-Fragen nennt – szenariobasierte Impulse, bei denen Studierende in reale Rollen schlüpfen und ihr Wissen im jeweiligen Kontext anwenden. Diese Fragen beginnen mit einer Situation, wie unten dargestellt.
Anweisungen für eine „Du bist“-Übung im Hörsaal.
Diese Art des angewandten Denkens hilft den Studierenden, über die Theorie hinauszugehen. „Auch wenn sie dieses genaue Szenario noch nie gesehen haben, greifen sie auf alles zurück, was wir behandelt haben, und wenden es in einem neuen Kontext an“, sagt sie.
Auch wenn die Übung weiterhin im Hörsaal stattfindet, sieht Georgia sie als eine wirkungsvolle Brücke zwischen akademischem Inhalt und realer Anwendung. „Näher an die Praxis kommen wir, ohne den Hörsaal zu verlassen, kaum heran.“
Georgias Ansatz basiert auf der sozialen Lerntheorie, insbesondere den Arbeiten von Albert Bandura. Ihr Modell ist einfach und wirksam: vormachen, Rollenspiel, Feedback geben, dann verallgemeinern.
„Die Art, wie ich unterrichte, basiert auf Banduras sozialer Lerntheorie. Zuerst macht man es vor, dann lässt man die Studierenden Rollenspiele durchführen, gibt ihnen Leistungsfeedback und schließt mit Generalisierungstraining ab.“
Sie beginnt damit, selbst ein Verhalten oder einen Denkprozess vorzumachen. Dann übernehmen die Studierenden abwechselnd Rollenspiele mit unterschiedlichen Reaktionen auf ein gegebenes Szenario. „In einer Sitzung sehen sie nicht nur meine Version. Sie sehen bis zu neun weitere Herangehensweisen an dieselbe Situation“, sagt Georgia.
Das gibt den Studierenden Einblick in eine breite Palette von Kommunikationsstilen, Problemlösungsstrategien und Interpretationen. Dieser Ansatz bereitet sie nicht nur aufs Auswendiglernen vor, sondern darauf, sich anzupassen und kreativ zu reagieren.
Indem sie ihren Hörsaal umdreht, Engagement spielerisch gestaltet und ihren Unterricht in der sozialen Lerntheorie verankert, hat Georgia eine Umgebung geschaffen, in der Studierende Wissen nicht nur aufnehmen, sondern diskutieren und anwenden. „Manchmal verbringen wir 20 Minuten mit einer einzigen Frage“, sagt Georgia. „Und die Klarheit in diesen Gesprächen? Weitaus besser als eine Vorlesung.“
Sie hat einen deutlichen Wandel in der Hörsaal-Dynamik und die Entwicklung von Fähigkeiten für den Arbeitsmarkt beobachtet.
„Früher zeigten vielleicht 10 % der Studierenden Führungsqualitäten. Jetzt sind es 50 %. Studierende äußern sich, leiten Diskussionen und erklären ihre Überlegungen. Das ist unglaublich. Das sind die Fähigkeiten, die sie am Arbeitsplatz brauchen werden.“
Mentimeter hilft außerdem, introvertierte Studierende zu unterstützen. Durch Reflexionen und anonyme Umfragen können sie sich auf eine Weise einbringen, die sich sicher anfühlt. „Nicht alle zeigen ihr Lernen auf dieselbe Weise. Aber die Ergebnisse? Die sind da.“
„Unsere Unterrichtsaktivitäten und das Mentimeter-Trivia helfen den Studierenden, das Gelernte anzuwenden. Sie kennen den Stoff sehr gut. Die durchschnittlichen Testergebnisse sind im Vergleich zu vorherigen Semestern gestiegen.“
Für Lehrende, die neugierig sind, wie sie beginnen können, hat Georgia einen einfachen Rat:
„Fangen Sie klein an. Sie müssen nicht alles umkrempeln. Verwandeln Sie einfach eine Vorlesung in eine Teamaktivität. Sobald Sie das Engagement, das Lernen, die Begeisterung sehen – werden Sie mehr wollen.“
Der Wandel erfordert Aufwand. Aber wie sie es ausdrückt: „Auf lange Sicht ist es weniger Arbeit und weitaus nützlicher für die Studierenden. Der Aufwand lohnt sich auf jeden Fall.“
„Mit Mentimeter kann ich festigen, was Studierende zu Hause gelernt haben. Wir gehen durch Interaktion, Spiele und Diskussion tiefer in den Stoff ein. Es geht darum, wie sie lernen, nicht nur, was sie lernen.“
Georgia Spiropoulos ist Associate Professor für Criminal Justice an der California State University, Fullerton. Sie unterrichtet mit Überzeugung, tiefem Einfühlungsvermögen für ihre Studierenden und einem scharfen Verständnis dafür, wie Lernen tatsächlich funktioniert. Was mit ein paar Anpassungen begann, ist zu einer vollständigen Neugestaltung geworden, wie Wissen geteilt, diskutiert und aufgenommen wird.
Georgias frühe Lehrpraxis folgte einem vertrauten Muster: „Es war der altmodische Stil – ‘der Weise auf der Bühne‘. Vorlesungsgetrieben mit etwas Q&A, aber insgesamt sehr passiv und einseitig.“
Schon damals spürte sie, dass etwas nicht stimmte. „Ich habe selbst mehr gelernt, durch Interaktion – nicht nur mit Menschen, sondern mit dem Stoff selbst. Ich musste üben. So habe ich am besten gelernt.“ Doch jahrelang unterrichtete sie so, wie man sie selbst unterrichtet hatte, in der Annahme, dass es einfach so funktioniert.
Bis 2015 begann diese Annahme zu bröckeln. „Ich mag diesen Stil nicht. Er funktioniert für manche Studierende, aber nicht für andere. Besonders hier in Fullerton sind unsere Studierenden so vielfältig. Warum also nicht variieren?“
Dann kam die Pandemie. „Wir hatten Glück. Die Universität hat wirklich in EdTech investiert. Damals begann ich, Mentimeter in meinem Unterricht einzusetzen.“
Georgia beschreibt ihren Unterricht heute als „flipped und hybrid“. Die Studierenden lesen und schauen Videos auf eigene Faust. Und die Unterrichtszeit? Da passiert die eigentliche Magie.
Mit Mentimeter führt sie das durch, was sie „Pub-Trivia-Stil“ nennt. Studierende reichen ihre Teamnamen über Quick-Form-Folien ein und stürzen sich dann in Quizfragen, die zentrale Konzepte festigen.
„Vor Mentimeter war Gruppen-Trivia ein logistisches Durcheinander. Punktevergabe und Verfolgung waren zu viel. Jetzt läuft es nahtlos.“
Georgia strukturiert ihre Quizze nach Blooms Taxonomie – von einfachem Abrufen bis hin zu höherem Denken. „Wir beginnen mit Auswendiglernen, aber ich versuche, zu ‘bewerten‘ und ‘analysieren‘ zu gelangen. Dort findet tiefes Lernen statt.“
Um tiefer zu gehen, kombiniert Georgia Multiple-Choice-Fragen mit offenen Anschlussfragen. Zuerst prüfen die Studierenden ihr Verständnis. Dann erklären sie ihre Überlegungen.
„Das Warum des Denkens der Studierenden ist genauso wichtig wie das Was. Das ist es, was ich wirklich fördern möchte.“
Eine Multiple-Choice-Frage, um das Verständnis der Studierenden für das Kernkonzept zu prüfen.
Eine offene Frage, um tiefere Einblicke in das Denken und den Lernprozess der Studierenden zu gewinnen.
Georgia Spiropoulos ist Associate Professor für Criminal Justice an der California State University, Fullerton. Sie unterrichtet mit Überzeugung, tiefem Einfühlungsvermögen für ihre Studierenden und einem scharfen Verständnis dafür, wie Lernen tatsächlich funktioniert. Was mit ein paar Anpassungen begann, ist zu einer vollständigen Neugestaltung geworden, wie Wissen geteilt, diskutiert und aufgenommen wird.
Georgias frühe Lehrpraxis folgte einem vertrauten Muster: „Es war der altmodische Stil – ‘der Weise auf der Bühne‘. Vorlesungsgetrieben mit etwas Q&A, aber insgesamt sehr passiv und einseitig.“
Schon damals spürte sie, dass etwas nicht stimmte. „Ich habe selbst mehr gelernt, durch Interaktion – nicht nur mit Menschen, sondern mit dem Stoff selbst. Ich musste üben. So habe ich am besten gelernt.“ Doch jahrelang unterrichtete sie so, wie man sie selbst unterrichtet hatte, in der Annahme, dass es einfach so funktioniert.
Bis 2015 begann diese Annahme zu bröckeln. „Ich mag diesen Stil nicht. Er funktioniert für manche Studierende, aber nicht für andere. Besonders hier in Fullerton sind unsere Studierenden so vielfältig. Warum also nicht variieren?“
Dann kam die Pandemie. „Wir hatten Glück. Die Universität hat wirklich in EdTech investiert. Damals begann ich, Mentimeter in meinem Unterricht einzusetzen.“
Georgia beschreibt ihren Unterricht heute als „flipped und hybrid“. Die Studierenden lesen und schauen Videos auf eigene Faust. Und die Unterrichtszeit? Da passiert die eigentliche Magie.
Mit Mentimeter führt sie das durch, was sie „Pub-Trivia-Stil“ nennt. Studierende reichen ihre Teamnamen über Quick-Form-Folien ein und stürzen sich dann in Quizfragen, die zentrale Konzepte festigen.
„Vor Mentimeter war Gruppen-Trivia ein logistisches Durcheinander. Punktevergabe und Verfolgung waren zu viel. Jetzt läuft es nahtlos.“
Georgia strukturiert ihre Quizze nach Blooms Taxonomie – von einfachem Abrufen bis hin zu höherem Denken. „Wir beginnen mit Auswendiglernen, aber ich versuche, zu ‘bewerten‘ und ‘analysieren‘ zu gelangen. Dort findet tiefes Lernen statt.“
Um tiefer zu gehen, kombiniert Georgia Multiple-Choice-Fragen mit offenen Anschlussfragen. Zuerst prüfen die Studierenden ihr Verständnis. Dann erklären sie ihre Überlegungen.
„Das Warum des Denkens der Studierenden ist genauso wichtig wie das Was. Das ist es, was ich wirklich fördern möchte.“
Eine Multiple-Choice-Frage, um das Verständnis der Studierenden für das Kernkonzept zu prüfen.
Eine offene Frage, um tiefere Einblicke in das Denken und den Lernprozess der Studierenden zu gewinnen.